警惕“老师内卷”泛化（杏坛随笔）

本文转自：安阳日报

□刘静

“内卷”，是比年出现的高频词。将“内卷”蔓延到老师界限，就有了“老师内卷”，用来描摹老师界限存在的非感性无价值竞争，激励了东谈主们想考和共识。

不成否定，老师界限果然存在以应考老师为典型特征的“内卷”怡悦，其施行是顶点功利化、短视化老师理念所带来的家具，它严重违犯了老师规定、学生成长规定，严重挫伤了老师生态和学生身心健康，加重了社会公众的老师懆急，是一种必须刚毅把握的“老师混浊”。

但现时出现了一种乖谬的倾向，即“老师内卷”被过度解读并逐渐泛化为一切老师竞争，以致一些正常的老师步履也被称作“老师内卷”。因此，有必要正本清源，露出罪恶，警惕“老师内卷”泛化，不然其负面影响不小。

比如，把正常的老师竞争看作“老师内卷”。高考、中考是东谈主才选用的进犯轨制，不成幸免存在老师竞争，这是老师的正常轨制安排。但很多东谈主一拿起高考、中考，就把其与“内卷”“应考”等同日而言，以反对“老师内卷”之名行反对测验之实。因反对“老师内卷”而反对测验，仿佛没了测验，也就没了“内卷”。事实上，咱们反对“老师内卷”，反对的是过度的老师竞争，而不是正常的老师竞争。

又比如，把正常的学习职守说成是“老师内卷”。很多东谈主将学生必需的戮力和合理的追求超卓混同于意外旨的、过度的竞争和内讧，大致学生不应该作念功课，不应该有学习职守。这就走入了另一个顶点。施行上，任何学习齐是有职守和压力的，这些职守是必要的，有些压力是必需的。咱们要反对的是过重的、机械叠加的学业职守，而不是学生不应该有职守。

咱们反对“老师内卷”，但相似要警惕“老师内卷”被过度解读和泛化。因为将一些本来不属于“老师内卷”范围的老师怡悦归入其中，极易导致东谈主们对老师的分解与行动出现偏差。

那么，为什么会出现这种泛化怡悦？究其根源，是功利化、短视化的想想所致。一些老师参议类公司、学科类培训机构、交易类媒体、老师类自媒体，为了自身利益，利用社会关于优质老师资源的渴慕，任性贩卖兜销老师懆急，不停制造和强化老师的“欠缺感”，销售所谓的正确老师式样，插手东谈主们老师想想，让家长和学生嗅觉有学不完的常识、考不完的试，以及够不上的无缺老师程序。

这种营销策略中蕴含的顶点功利化老师想想，冲击和苟且咱们的老师价值体系，它污秽了东谈主们对老师的正确分解。东谈主们面对着老师压力，这种压力不停地传播并相互传染进而将压力与懆急不停升级，从而导致“老师内卷”被过度解读和泛化。

虽然，“老师内卷”荒谬被泛化的成因多元复杂，是一系列社会问题与老师问题交汇的成果。比如社会竞争热烈、老师资源不平衡、老师评价单一、社会学历愤激、家长不雅念等。

搞定“老师内卷”荒谬泛化怡悦，需要标本兼治、系统料理。一方面，功利化老师想想产生的根源，在于社会资源的有限和竞争的热烈，家长惦记孩子在改日竞争中处于弱势，寄但愿于通过老师让孩子参加更好的学校，赢得更高的学历，进而赢得社会竞争。这种问题是发展中的问题，也只可通过发展来搞定。另一方面，是要让老师回来本真，见解正确的东谈主才不雅、成才不雅、老师不雅，缔造实在喜爱东谈主、关注东谈主、发展东谈主的老师理念，将学生的身心健康、谈德品性、改进才气、执行才气等多方面修养的培养放在首位，尊重学生的个性互异和多元发展。

而当务之急，是要任性扩大个性化、特质化、多元化的优质老师供给，进步老师资源分派的自制性，鼓励义务老师优质平衡发展，任性振兴县域普通高中，让学生在家门口就能享受优质基础老师资源。赐与不同天资的学生以多元化出息，捏续进步管事老师的社会地位，进步全社会对管事老师的认同度、接纳度，让学生参加不同类型的学校，齐能有飞腾的空间、好意思好的出息，从而缓解现时的老师懆急。

同期，要连续潜入测验招生轨制检阅，科学诡计命题内容，增强基础性、笼统性，凝视考查学生零丁想考和期骗所学常识分析问题、搞定问题的才气，放手低效、叠加、机械式考验的主要根源。

还要多措并举，比如，依托老师培训监管部门和雄壮校外老师培训机构，营造校外老师培训的致密生态；构建育东谈主本位的老师评价机制，杀青老师的可捏续发展；通过法律和战术期间放手对第一学历的愤激，栽植以才气和施行发扬为基础的用东谈主程序。

老师有竞争、学习有压力，并不一定齐是“老师内卷”，也不一定齐会导致“老师内卷”，把一些必要的、必需的竞争四肢“老师内卷”来反对，这本人等于要反对的。

（据《中国老师报》）